本文转自：安徽日报股票配资平台个人代理
■ 熊丙奇
近日，教育部部署中小学阳光招生专项行动，明确义务教育学校严禁设立或变相设立重点班、实验班、快慢班，推进师资均衡配置、学生随机分班，全面实施均衡编班，编班结果一经公示确定，不得擅自变更。
4月22日，广州市教育局举行2026年招生相关工作新闻通气会，系统解读义务教育学校起始年级均衡编班工作实施方案等政策。今年秋季学期起，广州将在新小一、新初一落实“双随机”（学生随机编班、教师团队随机配置）机制，分班权从学校收归区教育局统一管理。全市义务教育公办、民办学校将按相关要求实行均衡编班。
将分班权收归教育局，旨在从源头杜绝学校在分班过程中搞变相重点班、“暗箱操作”等行为，防止“关系户”或教职工子女被集中安排在所谓“好班”、配备更强师资。这是将均衡编班落到实处的有益探索。与之对应，要把办学自主权、教育教学自主权下放给学校与教师，激发办学活力，实现均衡编班基础上的“五育并举”、因材施教。
由教育局统一管理分班，有效消除了“假均衡”的担忧，实现了全员均衡编班，尤其将民办学校纳入统一管理，防止其以分班为卖点吸引生源。
然而，均衡编班只是第一步，还需改革教学方式，建立与均衡编班相适配的评价体系。
过去的分班方式，往往依据学生考试成绩（甚至专门组织分班考试）设置重点班、快慢班。这并非“因材施教”，而是“因分施教”。按成绩分班，不仅加剧了学业压力和考试竞争，还给部分学生贴上“差生”标签，成为当前学生心理问题增多、厌学情绪蔓延甚至行为偏差的重要源头。
实行均衡编班，就要彻底扭转过去围绕“提分”展开的教学模式，将关注点转向学生的学习过程与成长历程，重视个性与兴趣的培养。真正的因材施教，不是针对学生进行“个性化提分”——那依然是对单一知识教育和分数评价的迷恋，只关注“智育”而漠视体育、美育、劳动教育等其他教育。
因材施教的核心，在于看见学生个性与能力的差异。数学不好的学生，可能体育出众；课堂专注度不高的学生，也许动手能力强。基于个性、能力差异的因材施教，才能促进每一个学生的成长与进步，实现“五育并举”。
均衡编班后，教师应平等对待每一位学生，不再依据考试成绩排名进行区别对待；要开展个性化评价，针对学生在德智体美劳各方面的不同表现，给予有针对性的教育引导。这对教师的教学能力提出了更高要求，不能采取简单的灌输模式，而应积极探索探究式、项目式等教学。为此，必须保障学校的办学自主权和教师的教育教学自主权。
2020年，教育部等八部门发布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出，要保障学校办学自主权，增强学校办学内生动力。对于保证教育教学自主权，明确要求，充分发挥教师课堂教学改革主体作用，鼓励教师大胆创新，改进教育教学方法，开展丰富多彩的教育教学活动，积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。
严格均衡编班，是推进义务教育规范管理的重要一步。但均衡编班只是“表”，教学改革与评价改革才是“里”。以均衡编班和因材施教为抓手股票配资平台个人代理，推进面向所有学生的个性化教育改革，重视教育过程、学生成长过程的评价改革，才能实现义务教育的优质均衡发展。
广瑞配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
